周四上午，第二節課。周老師推開高一（7）班的門，朝正在上英語課的班主任周老師（另一個周老師）點頭示意，然后徑直走到古民座位旁，低聲說：“古民，出來一下，有點急事。”

古民放下筆，在同學們略帶好奇的目光中走出教室。走廊里，周老師語速很快：“高二年級下午臨時有個數學分班選拔考試，在階梯教室。原本安排的監考老師家里突發急事，一時找不到人頂。我想了想，讓你去。主要是幫著發卷、收卷、維持秩序，不用你講課。你數學好，萬一有學生問印刷問題，你能答。怎么樣，能行嗎？”

監考？讓學生去給學生監考？這不符合常規，但考慮到是“臨時頂替”、“選拔考試”（非正式統考），且周老師信任，似乎也說得通。對古民而，這是一個全新的視角和任務。他快速評估：下午原本計劃是完成“錯題項目”的變式題設計，以及一部分語文錄入。但監考預計兩小時，可以調整。這是一個與老師建立更深信任、近距離觀察“選拔考試”運作、以及從“考官”視角審視考試過程的機會。無報酬，但隱性價值不低。

“我能行，周老師。需要我注意什么？”古民問。

“準時到，提前十五分鐘到階梯教室門口等我。穿校服，別說話，表情嚴肅點。就發卷、看時間、收卷。有學生問問題，除了印刷錯誤，一律回答‘請獨立完成’?？纪臧丫碜狱c清，交到教務處。明白了嗎？”

“明白了?！?

下午兩點十分，古民提前來到階梯教室門口。周老師已經在了，遞給他一個監考牌?！皰焐稀＿M去后，你坐講臺旁邊那個位置。我講完考場紀律，就離開。你負責整個過程。有問題去隔壁辦公室找我?！?

兩點十五分，考生開始入場。約莫四十人，都是高二年級各班選送的數學較好的學生，男生居多，神情各異，有緊張的，有躍躍欲試的，也有滿不在乎的。他們看到講臺上除了周老師，還坐著一個掛著監考牌、穿著高一校服的學生，都愣了一下，交頭接耳。周老師敲了敲桌子，嚴厲地掃視一圈，議論聲才平息。

周老師宣讀了考場紀律，強調了考試時間和交卷規則，然后對古民點點頭，離開了教室。門關上的瞬間，四十幾道目光齊刷刷聚焦在古民身上。好奇、探究、甚至有一絲不以為然。一個高一學生，憑什么監考我們？

古民面無表情，按照周老師的交代，站起身，開始分發試卷。他動作平穩，不發一。發完試卷，他看了一眼墻上的鐘，用清晰但不過分洪亮的聲音宣布：“考試開始。時間兩小時，中途不得離場。有問題請舉手。”

然后，他坐回講臺旁的座位，目光平視前方，但眼角的余光覆蓋著整個教室。他沒有看自己的書或做任何私事，這是監考的基本要求，也是他對這份臨時職責的尊重。

考試進行了半小時，一切平靜。只有筆尖劃過紙張的沙沙聲，和偶爾的翻頁聲。古民的目光緩緩掃過臺下。他看到了各種姿態：有人眉頭緊鎖，盯著題目一動不動；有人奮筆疾書，草稿紙寫得滿滿當當；有人抓耳撓腮，頻頻看鐘；也有人似乎遇到了難題，眼神飄忽，四下張望。

他的觀察，不由自主地開始帶上“錯題項目”的分析視角。那個不停咬筆頭的男生，是不是卡在了函數與數列的結合題上？那個飛快演算卻反復劃掉的女生，是不是在解析幾何的聯立方程計算上總出錯？那個提前半小時就開始檢查、表情輕松的平頭男生，是不是已經做完了，而且正確率很高？

他甚至在心里默默“做”起了試卷。題目是高二的，但他有提前自學，加上近期高強度的競賽訓練，大部分題型都能看懂，甚至能快速心算出答案或思路。他一邊“做題”，一邊觀察對應學生的反應，驗證自己的判斷。這是一種奇特的體驗，他既是局外人（監考），又是局內人（解題者），還是觀察者（分析者）。

考試進行到一小時左右，后排一個男生舉手。古民走過去。男生指著試卷上一處：“老師，這里，印刷好像有點模糊，這個符號是大于還是小于？”

古民俯身，仔細辨認。確實是印刷不清，但根據上下文邏輯，應該是“大于”。他點點頭，用周老師交代的話回答：“是大于號。請繼續答題。”聲音平靜，沒有多余情緒。

“謝謝?！蹦猩皖^繼續。這個小小的互動，似乎讓其他考生意識到，這個“小學長”監考員并非擺設，他能解答技術性問題，而且態度認真。

考試結束前十分鐘，那個提前做完的平頭男生舉手示意交卷。古民走過去，收了他的試卷和草稿紙，檢查了姓名考號。男生交卷時看了古民一眼，眼神里有一絲不易察覺的探究，但沒說話，安靜離開了。

交卷鈴響。古民起身，宣布考試結束，要求所有人停筆。然后，他走下去，從第一排開始收卷。動作有條不紊，收一份，快速瞄一眼姓名考號是否填寫完整。收到那個咬筆頭的男生時，發現他名字沒寫，古民點了點姓名欄，男生慌忙補上。

所有試卷收齊，清點無誤?？忌鷤冴懤m離開，教室空了下來。古民將試卷整理好，裝進文件袋，封好。然后，他走到隔壁辦公室，將文件袋交給等在那里的周老師。

“怎么樣？順利嗎？”周老師問。