“大哥是借給我的。”蘇錄道：“他說書院考試就用這套，背這個比較靠譜。”

“那當然。”蘇有才指了指自己的手抄本道：“你幫我對照一下，哪里有錯改過來，別讓為父誤人子弟。”

“哎好。”蘇錄不由替應考的族兄弟捏一把汗。

上午他便對照著兩個版本的教材復習，還好出入不大，只有幾個字不一樣，蘇錄都在旁邊標注出來。看著自己的字終于有點人樣了，他心理還是很愉悅的。

但愉悅的感覺在背《大學》時便消退了，準確說，是被《大學章句》難倒了。

其實《大學》原文簡潔優美，朗朗上口，背誦難度不大，但朱熹的注釋瑣碎紛雜，還夾雜議論，對背誦就太不友好了。

比方原文開篇短短十六個字，‘《大學》之道，在明明德，在親民，在止于至善。’

朱熹就注釋了整整兩百二十三個字，先逐字逐句的解釋一遍，譬如：‘大學者：大人之學也。明：明之也。明德者：人之所得乎天，而虛靈不昧，以具眾理而應萬事者也……’

然后是大段議論‘但為氣稟所拘，人欲所蔽，則有時而昏；然其本體之明，則有未嘗息者。故學者當因其所發而遂明之，以復其初也……’

逐條解釋議論完了，最后他么還有個總論。這兩百多字比之前一千字還難背！

直到蘇錄想起，用思維導圖來整理原文和章句，這才豁然開朗，形成一個一目了然，便于背誦的結構。

他便在蕉葉紙的正面寫上原文，畫好思維導圖，再把朱熹注釋的章句寫在背面。

然后對照思維導圖去背誦章句，就容易多了，也牢固多了。

因為人的大腦并不是以一條直線處理信息，而是以一種非線性、聯想性的方式工作。所以按順序逐字逐句的背誦吃力不討好。

而思維導圖的設計，正是基于大腦這種自然的組織方式，利用圖像、關鍵詞和節點，讓信息以一種更貼近人類記憶機制的方式呈現，自然可以事半功倍。

在這樣利器的幫助下，蘇錄才完成了今天的學習計劃。

晚上蘇有才檢查功課時，蘇錄一口氣背到了‘蓋善之實于中而形于外者如此，故又此以結之。’

‘驚訝老爹’又一次被震驚到了。蘇有才雖然早習慣了兒子的好記性，但這章句集注的背誦難度，可是遠高于之前的蒙學教材呀！

尤其是‘詩云’那段極其繁雜難記，他最聰明的學生也背了好些天。蘇錄也沒有過目不忘的本事啊，怎么能背的這么快這么準？

聽了父親的疑問，蘇錄也不藏私，拿起一張蕉葉紙，給他講解起思維導圖來：

“……通過這種樹狀結構和關鍵詞，可以將復雜信息簡化并可視化。這些都能激發我們對信息的深度記憶，有助于我們構建清晰的框架化記憶。”

“好像也能幫助學生理解吧？”蘇有才聽完尋思道。

“當然。”蘇錄點點頭：“這本身就是個抓住關鍵和本質，理解內在聯系的過程。”

“我兒這法子真是妙啊！”蘇有才拊掌贊道：“現在我相信，我兒真有仙人點化了。只是你的妙筆，不在才情，而在念書上罷了。”

“呵呵，那樣的話，更實用……”蘇錄只能隨他怎么想了。

“等你考完試，能不能回族學一趟，教教孩子們？”蘇有才問道。

“當然沒問題，不過得等我考上再說。”蘇錄本就好為人師，也沒打算藏私，何況教授對象還是同族子弟。“考不上的話，我說啥人家都不會聽的。”

“還真是。”蘇有才深以為然。

當晚的教學便用上了思維導圖。蘇有才幫著蘇錄重新梳理了一遍《大學章句》，發現這玩意兒果然神奇，連他自己都很有收獲。

“真是活到老學到老，看來我該重學一遍了。”上床之后，他自自語盤算道。

“父親還年輕，努努力說不定下回就能中。”蘇錄鼓勵他道。

“等將來再說吧……”蘇有才說完便安靜下來，也不知道是不是睡著了。

蘇錄便熄了燈，到隔壁大哥房間進行睡前復習。大伯娘果然沒鎖門，看來大哥的話，在她那里比誰都好使。

復習完畢，他又趕緊熄燈回屋，啥都不干，直接往床上一躺，準備排除雜念，啟動今天的睡眠記憶。

然而盞茶功夫過去了，他腦子里依然亂七八糟的，根本靜不下心來。抱著竹夫人也不好使……

后來蘇錄也不知道什么時辰睡著的，反正第二天起來發現，睡眠記憶法又沒奏效。

這讓他有些心慌，這法子對他很重要，許多內容都是這樣刻進他腦子里的。

這要是不好使了，不說功力廢一半兒吧，但指定會耽誤大事的……

當晚，蘇錄十分忐忑，結果卻順利地排除雜念、進入狀態，睡眠記憶法又好使了！

白天課間休息時，他不由尋思這到底是怎么回事？難道竹夫人并不是真正的‘錨’？

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(本章完)_c