于是蘇錄在此假設的基礎上尋找變量,結果發現最大的變量就是——前兩天晚上,二哥在酒坊上夜班;昨天晚上,二哥卻回來了……
難道二哥才是真正的‘錨’?蘇錄深感荒謬,自己也沒摟著二哥睡啊?怎么可能跟他有關系呢?
那有沒有什么不跟二哥直接接觸,也能在睡覺時影響到自己的東西?
蘇錄思來想去,符合要求的有兩樣,一是二哥悠揚婉轉的呼嚕聲,二是二哥忙一天的汗腳味。
他很快又排除了句集注的背誦難度實在太大,蘇錄發現只靠遺忘曲線的‘定時復習法’還是背不牢靠,不得已又啟動了‘費曼學習法’!
根據‘學習金字塔理論’,學習者采用不同的學習方式,在兩周以后還能記住內容是有顯著差異的。
其中被動學習的效果遠差于主動學習,比如單純聽講只會記住百分之五。
而主動學習,會記住超過一半的內容——若將學習內容教授給其他人,更是可以記住九成!它也是最有效的知識留存方式。
費曼學習法就是建立在這個原理上的,即通過教學的方式來加深學習理解,達到高效留存知識的目地。
但教學的前提是理解,如果你不能用簡單的語解釋某樣事物,那么你就沒有真正理解它。所以應把授課對象定為八歲的孩子,用最簡單的語,把知識跟對方講明白。
蘇錄身邊只有三歲的小孩,除了吃什么都聽不懂。
其它人里,奶奶耳背,爺爺最近火大。大伯小叔都念過書,小姑一聽講就睡覺,而且睡眠質量可高了。大伯娘更不用想……
顯而易見,唯一合適的,只有二哥這位‘二八大男孩’了。
可是都說了不做壓力怪了呀。哪能老照著一只羊薅毛?
他再次提醒自己,蘇錄啊蘇錄,不能再打二哥主意了!
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“今天我們講的是《梁惠王章句·下》中的‘王左右而他’。”便聽蘇錄對二哥講解道: