莫鵬矮胖的身體硬往前湊，就像一頭憨肥的土撥鼠，這副模樣，讓后面的羅淑晴看不過眼，冷盯去一眼：

“不學(xué)無術(shù)，就不要信口開河！”

“我怎么不學(xué)無術(shù)了？敢情我七門全優(yōu)的成績(jī)就是拿給你們?cè)闾５模俊蹦i一臉冤枉，明明是想活躍氣氛，怎么招這么個(gè)名聲？

還是自家老爹了解他，知道他是受不了“更年期老娘”的壓力，就是來湊熱鬧，順口解釋一句，把他帶進(jìn)討論圈子：“學(xué)生、職員只是代號(hào)，有它特定的內(nèi)涵，你不是對(duì)這個(gè)沒興趣？”

只要能躲老娘，啥事都能有興趣啊。

莫鵬臉皮厚，就那么嘿嘿笑道：“現(xiàn)在不有了嗎？當(dāng)年老弟可是追著我，要給我灌輸這玩意兒，現(xiàn)在種子發(fā)芽了……”

說著，他順手就把羅南手上的筆記本搶到手，看到仿紙軟屏界面，就愕然道：“這是什么效果？好像泡水里似的？”

莫鵬的形容非常恰當(dāng)，此時(shí)繪圖軟件第二層界面，就像是被渾濁的河水淹沒，其上接近于“馬斯洛需求層次理論圖形”的五層塔形結(jié)構(gòu)，幾乎完全浸泡在“水下”，看上去有一層昏暗的隔膜，以至于所有的“紙牌”――羅南創(chuàng)作的那些草圖，更加地模糊不清。

羅南也不知道是怎么回事兒，可這種場(chǎng)景，讓他隱約感覺到，應(yīng)該是與自身的能力相關(guān)。不想深入討論，他就把筆記本拿回來，順手合上：

“沒什么，屏保效果……”

這種謊話的效果著實(shí)感人。不過莫鵬很清楚羅南的別扭脾氣，知道他不想提，也就不問。依舊是拿“社會(huì)格式圖”做救命稻草：

“老弟、師傅！傳道授業(yè)解惑，指的就是你了。說說那些代號(hào)都是什么意思，我這心里都長(zhǎng)草了……”

羅南看了姑父一眼，后者正調(diào)適車載智腦功能，似乎不再參與年輕人之間的話題。倒是后座的姑媽，靜靜地看向這邊，神思略有些恍惚。

車廂里的氣氛有些微妙。

羅南想了想，輕聲開口：“當(dāng)初建立這個(gè)模型的初衷，是想解釋個(gè)人對(duì)社會(huì)格式的影響作用以及關(guān)系格局……”

“社會(huì)格式？”

莫鵬愣了愣神，還好身為羅家外孫，既使對(duì)“格式論”不感興趣，總還有一些基本概念：“就是指社會(huì)結(jié)構(gòu)吧，怎么說來著？影響個(gè)人、改造自然的人類集體組成、存在方式？”

羅南聞，對(duì)莫鵬豎起大拇指，雖然不那么精確，卻也省了他很多話。

“每個(gè)國(guó)家、部族、地區(qū)所包括人類集體，必然有其特定的社會(huì)格式。通過這一格式，源源不斷地產(chǎn)出新的社會(huì)個(gè)體，同時(shí)改造天地自然，獲取新的資源，供應(yīng)社會(huì)存在、運(yùn)轉(zhuǎn)所需。

“每一個(gè)社會(huì)個(gè)體，都會(huì)打上社會(huì)格式的烙印，并在一定程度上對(duì)社會(huì)格式產(chǎn)生反推力。

“學(xué)生，是指學(xué)習(xí)者，只能接受社會(huì)格式的單向灌輸，還不算是完整的社會(huì)個(gè)體，幾乎無法產(chǎn)生任何作用；

“職員，是指工作者，基本的社會(huì)個(gè)體，他們具備一定獨(dú)立生存能力，并維護(hù)社會(huì)格式的基本運(yùn)行。

“技師，是指推動(dòng)者，比職員的優(yōu)勢(shì)在于，他們已經(jīng)可以對(duì)社會(huì)格式進(jìn)行優(yōu)化，提升格式運(yùn)轉(zhuǎn)的效率；

“教士，是指覺悟者，他們對(duì)社會(huì)格式有有了相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)，開始自覺地利用社會(huì)格式的力量。