很多人來了之后，注意力都被張元慶給吸引。只因為對方實在是太年輕了，這個年紀能夠來黨校教學，要不然就是背景雄厚，要不然就是有些特殊的本事。

張元慶掃了一圈，意外看到了昨天跟艾毅走在一起的那位潘順義潘部長。兩人對視的時候，潘部長對他微微點了點頭。

張元慶笑了笑，然后開始準備課件。等到所有人到齊之后，由柏嶺開場，他向會場之人介紹張元慶的身份。天水市黨校常務副校長，《奮戰(zhàn)一縣》的作者。

能夠拿出手的就這兩個名頭了，不過柏嶺別出心裁介紹了張元慶曾經(jīng)的幾項工作。例如將一個貧困縣常溪縣，打造成全國文明的潛力之縣，推動老舊城區(qū)在一年時間內(nèi)，蛻變?yōu)槭〖壩拿骺h區(qū)……

這樣一來，雖然張元慶的履歷單薄，好歹還是有可取之處，不至于讓這里的學員輕視了。

其實柏嶺也為張元慶捏了一把汗，在這個環(huán)境下，在座的素質(zhì)雖然都高，但是面對張元慶這么一個小輩，他們想法或許就不同了。

等到柏嶺介紹完之后，張元慶起身鞠躬致謝。在掌聲中，開始了自己的授課。

張元慶面帶微笑，此刻并沒有再想這些領(lǐng)導的身份，而只是將他們作為平等交流的一群學員。他略顯放松，露出了自信的狀態(tài)。

“得到四九城黨校的邀請，讓我一個窮鄉(xiāng)僻壤之人，來到四九城來上課，我覺得誠惶誠恐。我的課程大家都知道了，主要就是圍繞縣域經(jīng)濟。這四個字并不好說。首先什么是縣域，在場的大家不乏大師、專家，我想問問縣城起源于什么時候？”

張元慶先拋出一個問題，這也是一種教學手法，通過拋出問題吸引學員的注意，激發(fā)求知欲。

當張元慶問出這個問題之后，目光看向所有人。果然有人開口：“縣應當產(chǎn)生于春秋時期，隨著諸侯間的吞并滅國戰(zhàn)爭，原有的地方管理方式難以滿足日益增長的國土面積管理需要，由國君任命官員，代替國君行使權(quán)力。”

在場之人見多識廣，普通的問題自然難不住他們。

張元慶起身在黑板上寫下縣這個字，又寫下春秋二字，以及權(quán)力二字。他的字雖然不好看，不過十分有力。這黑板字，也是這幾天練得，也是基本功之一。

張元慶寫完之后，轉(zhuǎn)過身這才說道：“感謝這位同學，你所說的正是縣的起源之一。縣通懸，意為遠離國都之地，春秋時期設置的縣位于國家的邊境地區(qū)，通常是將新兼并的土地設置為縣，以便于加強管理。

到了秦漢時期，地方逐漸演變?yōu)榭たh制政府體系。有人統(tǒng)計過，在漢朝時期我國縣的數(shù)量在一千一百到一千四百之間，而近年來的數(shù)據(jù)，我國縣有一千三百多個，與漢代縣的數(shù)量相當，可見兩千年間縣的數(shù)量變化不大。”

“那我再問大家一個問題，縣域發(fā)展的最大變化在什么地方？”

張元慶再度拋出一個問題，這個問題的難度顯然高多了。而且答案是開放式的，回答什么似乎都不是錯的。

這樣一來，反而顯得有點難了。這一次，沒有學員搶著回答。而是想要看看，張元慶能否給出一個合理的答案。

兩個問題，張元慶成功吸引了大多數(shù)人的關(guān)注。

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